La bonne utilisation de l’humour, l’analogie et la métaphore appropriée pour le sujet peut présenter des avantages dans la salle de classe du collège. Meilleure compréhension, une meilleure rétention de la matière, et un environnement plus confortable d’apprentissage ont tous été attribués à l’utilisation efficace de ces stratégies.L’humour est apprécié par les enseignants et les étudiants et a été montré pour améliorer l’apprentissage et à réduire l’anxiété. Analogies et métaphores d’aide aux élèves en rapportant un concept inconnu à celui qui peut être plus reconnaissable, l’amélioration de leur compréhension et leur augmentation de la rétention. 

Humour

En tant qu’éducateurs, nous avons souvent chercher des méthodes plus efficaces de communiquer des informations et aider les élèves à apprendre. Maîtrise de la matière présentée dans la salle de classe est essentielle à l’objectif de l’éducation, mais la façon dont cette information est présentée à l’élève peuvent influer sur leur apprentissage (Berk, 1998). Plusieurs études (voir Garner, sous presse) ont constaté qu’un certain nombre de stratégies peuvent être utilisées pour aider les élèves à mieux assimiler et retenir les informations. Parmi ces stratégies sont l’utilisation efficace de l’humour, l’analogie et la métaphore.

Humour en enseignement :

L’humour a été défini comme «la faculté mentale de découvrir, exprimer et d’apprécier ce qui est comique, drôle, absurde ou incongrue» (Merriam-Webster, 2001, p.564). L’humour a également été décrit comme un «sens», comme dans l’expression, comme tout bon sens, cependant, comme le goût ou l’odeur des individus peuvent avoir des niveaux de réceptivité “sens de l’humour.”; De même, l’humour peut être très personnelle , contextuelles et subjectives. Humour qui est de mauvais goût ou une insulte peut être étouffant, plutôt que éclairant (Brown, 1995; Edwards & Gibboney, 1992; Loomans & Kolberg, 1993). Simple plaisanterie-dire ne pas posséder les qualités que l’humour bien planifié et le contenu spécifique ajoute à l’environnement d’apprentissage (Garner, sous presse).

L’humour est plus efficace quand il est approprié à l’auditoire, ciblés sur le sujet, et placé dans le contexte de l’expérience d’apprentissage. A titre d’exemple, lors de l’examen de la rareté des études empiriques qui offrent des résultats négatifs (cas où l’hypothèse est pas pris en charge), je présente une histoire pleine d’humour à mes méthodes de recherche de classe. Ce récit comporte deux prisonniers en captivité dans une prison du désert. Un des prisonniers indique son intention de fuir, mais ne parvient pas à convaincre les autres de suivre. Après sa fuite, ce prisonnier est rapidement capturé et renvoyé à la cellule de prison, indiquant que sa tentative a été vaine car il y avait un vaste désert dans tous les sens. Le prisonnier qui restait a indiqué qu’il savait tout au long, comme il l’avait déjà tenté de s’échapper et a également été rapidement capturé. Incrédule, le prisonnier nouvellement capturés demandé pourquoi il n’a pas été informé de cette information avant sa récente tentative, après quoi la remarque a été offert, «savoir que personne n’a jamais négative publie! Résultats que vous” Comme banal que cette histoire puisse paraître, il inspire toujours un rire et offre une meilleure compréhension de la notion de résultats nuls.

L’utilisation de l’humour comme outil pédagogique a été montré pour réduire l’anxiété en salle de classe, créer une atmosphère plus positive, ainsi que de faciliter le processus d’apprentissage (Berk, 1996, 1998; Garner, 2003, sous presse; Glenn, 2002; Hill, 1988 ; Pollion & Humphreys, 1996). Garner (sous presse) ont constaté que les participants qui ont été exposés à une série de conférences contenant l’humour propres à un cours démontré une augmentation de la rétention de l’information sur les cours de contenu par rapport à ceux qui ont reçu la même matière sans la perfusion de l’humour. En plus d’augmenter la rétention, cette approche a conduit à des cotes plus élevées ensemble du cours et des évaluations instructeur mieux. D’autres chercheurs ont trouvé que l’humour peut se traduire par une meilleure information de rappel (Hill, 1988) et peut augmenter la conservation à long terme (Glenn, 2002).

Selon Glenn (2002), l’humour peut aider à communiquer physiologiquement-cerveau gauche activités avec le cerveau créatif-côté droit. Cette connexion peut permettre aux étudiants de vivre une “pause rafraîchissante» (Glenn) et de mieux assimiler les informations présentées. Dans son livre, Anatomie d’une maladie, Norman Cousins (1991) examine les effets de l’humour. Cousins propose que l’humour peut réduire l’anxiété, soulager le stress, et d’augmenter l’acuité mentale, les caractéristiques qui peuvent améliorer l’apprentissage (Glenn, 2002) et sont souhaitables dans un cadre pédagogique.

En outre, les étudiants ont tendance à estimer et à apprécier les enseignants qui peuvent utiliser efficacement l’humour dans leur enseignement (Garner, sous presse). Lowman (1994) a constaté que les enseignants des collèges efficaces ont été souvent décrit par les élèves comme des «enthousiastes» et ceux qui utilisent l’humour dans leurs cours ont été jugés plus fortement. Lorsqu’on leur a demandé de décrire les attributs positifs d’enseignants de qualité, souvent des étudiants mention d’un «sens de l’humour” (Brown & Tomlin, 1996; Kelly & Kelly, 1982). Un examen de la philosophie de l’enseignement de professeurs hautement cotées retrouve l’usage de l’humour comme un élément important de leurs stratégies d’enseignement. Humour peut augmenter (Civikly, 1986) et soutenir (Dodge & Rossett, 1982) l’intérêt des élèves dans l’apprentissage et fournit un moyen de s’engager dans la pensée divergente. l’utilisation des moniteurs de l’humour efficace dans la salle de classe peut favoriser le respect mutuel (Kher, Molstad, & Donahue, 1999), fournir des points communs et les liens entre l’instructeur et les étudiants (Pollion & Humphreys, 1996) et même d’augmenter la présence en classe (Devadoss & Foltz, 1996; Romer, 1993; Blanc, 1992). Selon Bergen (1992), “les enseignants qui utilisent des stratégies qui favorisent le lien entre l’humour et l’apprentissage en général fournir aux étudiants leurs expériences meilleure école» (p.106).

Analogie et la métaphore :

Aux fins de cette métaphore et l’analogie de discussion seront examinés conjointement. Une métaphore permet à l’enseignant d’utiliser une idée, un mot, une phrase, ou un objet en place d’un autre à suggérer une ressemblance entre eux. Une analogie, bien que techniquement distinctes, constitue en réalité qu’une métaphore filée (Longknife & Sullivan, 2002). La métaphore et l’analogie ont historiquement été utilisé comme un outil pédagogique efficace. mythes grecs, des textes religieux, et les contes de fées toute métaphore utilisation, l’analogie, et de paraboles pour enseigner et nous aider à apprendre la conduite attendue (Gorden, 1978). L’utilisation de la métaphore et l’analogie est omniprésente dans la société dans les deux langues et de la communication. Quand les pensées et les idées sont paraphrasés, que peut se produire dans la salle de classe, l’utilisation des analogies métaphoriques sont souvent impliqués (Lakeoff & Johnson, 1980).Hoffman (1983) estime que l’utilisation moyenne anglophone plus de 3.000 métaphores par semaine et suggère que nous pouvons parfois utiliser quatre métaphores par minute dans la conversation courante. Lakeoff et Johnson (1980) suggèrent l’utilisation de l’analogie et la métaphore sert de base pour la connaissance de tous les jours et est donc bien adapté pour la salle de classe. Autrement dit, ces auteurs pensent que nous pensons souvent et traiter l’information en termes de concepts métaphoriques et des exemples. Bowers (1993) suggère que toute la pensée de l’homme est métaphorique, à sa base et l’utilisation de la métaphore dans la pédagogie est inné.

Selon le Conseil national de recherches (2000) l’utilisation efficace de métaphores et d’analogies est une stratégie importante d’enseignement. Fait intéressant, même le concept d’apprentissage lui-même est décrite par de nombreuses métaphores (par exemple, planter des fleurs, allumer une ampoule, peler un oignon, une quête, etc.) Dans l’enseignement, en utilisant soit analogie ou métaphore permet à l’instructeur de raconter une idée potentiellement peu familiers avec ce qui est familier. Pour beaucoup d’instructeurs de l’objectif de le faire est de transformer un concept étranger à celui qui peut être plus facilement reconnaissable à l’étudiant. Fait intéressant, la racine grecque de la métaphore est «metapherein», qui signifie le transfert; comme lorsque l’on tente de transférer la compréhension ou l’expérience d’une chose par elle, en des termes d’une autre.

Utilisation pédagogique de l’analogie et la métaphore peut améliorer l’apprentissage et la rétention, mais ils doivent avoir un haut degré de résonance pour l’auditeur. Les étudiants doivent être capables de reconnaître le sens qui est transmis et sa pertinence à la question à portée de main. Métaphores ou des analogies doit être fondée sur quelque chose qui est familier à l’élève. Glynn et Takahashi (1998) indiquent que l’utilisation pédagogique des analogies et des métaphores doivent être utilisés avec soin, car une mauvaise utilisation ou d’une incapacité à apprécier les idées préconçues que les élèves peuvent posséder peut conduire à une plus grande plutôt que moins de confusion. Pour être plus efficace, une analogie ou métaphore doit transférer des idées à partir d’un concept familier à celui qui est moins connue ou inconnue.Selon Bowers (1993) la relation métaphorique validité doit être claire et précise face-possession. Bien utilisées, les métaphores et les analogies peuvent fournir un type de raccourci pour aider à définir la nature intangible ou abstraite.Toutefois, le processus de sélection des analogies ou des métaphores appropriées est nécessairement contrainte par la compréhension ou la perception des apprenants. Les enseignants doivent veiller à ce que la cohérence de la métaphore est claire et précise, sinon, l’effet recherché d’une meilleure compréhension du sujet ou un problème peut être perdu (Earle, 1995).

Les métaphores qui sont pertinents pour les intérêts des étudiants offrent une efficacité maximale. Une sélection de son métaphorique peut aider un étudiant dans l’absorption et l’assimilation de l’information (Williams, 1986). Les éducateurs sont plus efficaces quand elles concernent la notion ou la théorie qui est en cours de discussion à un exemple métaphorique qui est compris dans le cadre et le contexte de la base de l’élève des connaissances.

Williams (1986) suggère que les métaphores vives ont la capacité d’enseigner d’une manière qui n’est pas toujours disponible à l’utilisation de mots seuls. C’est, plutôt que de proposer une définition purement verbale d’un nouveau terme ou un concept, l’utilisation d’un exemple lié à l’aide d’une métaphore peut être très utile pour améliorer la compréhension des élèves. Les métaphores qui sont dérivées de manière créative et bien appliqués peuvent accroître la compréhension une critique des élèves à de nouvelles informations (Hoffman, 1983). L’application de la métaphore dans l’enseignement peuvent contribuer au processus d’apprentissage par la création d’images vives qui établit des connexions entre les concepts et l’apprentissage d’une antérieures des élèves ou des expériences de vie (Lawler, 1999). Earle (1995) a mis en garde contre l’utilisation de métaphores ou des analogies imprécise. Unfocused analogique et métaphorique contrastes peuvent nuire à la compréhension des élèves, des perceptions et actions, ce qui entraîne des conséquences non intentionnelles. Les métaphores utilisées dans l’enseignement sont plus utiles quand ils communiquent avec efficacité et précision leur relation voulue entre les mieux et moins connus concepts. Si l’exemple métaphorique est sujet à diverses interprétations, son efficacité est considérablement réduite. L’utilisation des analogies ou des métaphores qui sont abstraites ou trop complexes sont également moins efficaces (Griffey, Housner, & Williams, 1986). Un contraste utile métaphorique devrait posséder l’ajustement, la pertinence et l’exactitude de contribuer à l’effet recherché pédagogique de donner à l’étudiant avec une plus grande compréhension et la clarté.

 

Expérience personnelle :

J’utilise souvent l’humour, des exemples métaphorique, et des analogies pour enseigner des cours de troisième cycle, mais je dois rester conscient du fait que certains élèves ne sont pas en harmonie avec mon Ceci peut être particulièrement vrai si une grande partie de la classe est composée «sentiment personnel de drôle.” des élèves ayant des horizons très divergentes ou des étudiants étrangers qui n’ont pas été installés dans le même contexte culturel. Par conséquent, mon choix de la technique et des exemples sont soigneusement choisis pour fournir le plus d’attrait pour le public le plus large.

 

Conclusions et implications :

L’utilisation de l’humour, l’analogie et la métaphore peut être utile dans le processus d’apprentissage. D’un point de vue psychologique humour, l’analogie et la métaphore peut être considérée comme rassurante pour les estime de soi: ainsi, en contournant la résistance naturelle au changement (Earle, 1995). Glenn (2002) a suggéré qu’il existe souvent un lien entre l’humour et l’utilisation de métaphores dans l’apprentissage. Il a indiqué que l’utilisation de métaphores et d’autres stratégies peuvent “accroître la rétention de près de 40%» (p.1). De même, Hill (1988), l’humour associé à l’utilisation de l’analogie et la métaphore fourni aux élèves a ajouté des associations positives et ils étaient plus susceptibles de retenir des informations. En utilisant l’humour, l’analogie et la métaphore dans l’enseignement, cependant, il faut reconnaître que les différences de culture, d’âge, de croyance, le sexe, et autres distinctions peuvent influencer la façon dont l’information est perçue. L’utilisation efficace de l’humour, l’analogie et la métaphore par les enseignants peuvent augmenter l’attention des élèves, réduire l’anxiété, à améliorer la pensée critique, d’améliorer l’apprentissage des concepts, et de créer un environnement positif en classe (par exemple, Bryant et Zillman, 1988; Bryant, Comisky, Crane, et Zillman, 1980; Garner, 2003, sous presse). Les étudiants affirment que les enseignants qui les aider à apprendre en utilisant des stratégies telles créer un environnement intimidant moins qui est plus détendue et permet aux élèves de devenir de meilleurs auditeurs. En conséquence, il ya une augmentation du niveau de compréhension et de rétention cognitive et de l’égalité des importance d’une classe plus agréable pour les étudiants et l’instructeur.

par : Randy Garner

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